罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人的心里，先得自己心里有阳光。”教师作为传播阳光的使者，更需要先有阳光之身和阳光之心。而阳光之心尤为重要。然而，农村教师，要想“阳光”不容易。
教师是最大的亚健康群体，农村教师更是身心俱疲。在农村，教师的恶性疾病和心理疾病的比例比一般人群高出很多。笔者所在学校150余名教师，近几年不到50岁因病去世的就有3人，患危重病卧床者5人，严重精神分裂症3人，其它有抑郁症、失眠症者多人。教师身体不健康影响教育教学任务的完成，而心理不健康在影响教育教学的同时又会对学生身心造成危害。
提到造成教师心理障碍的原因，多数意见集中在工作压力大和工作特点（教学环境的相对封闭和工作对象不利于教师心理成熟）两个方面。对如何克服，也仅建议建立相应的心理干预机制和教师要培养兴趣，学会减压等内部因素上，没有触及到实质的问题。
事实上，教师心理障碍的形成主要是外部因素。
首先是教师工作的被动性。亦步亦趋，紧随形势，没有教学自主权，政府和社会甚至学校对教师的限制过多，教师成“提线木偶”。一些政府职能部门也将分内的工作强加给学校，通过教师和学生在社区推广。江苏省江阴市青阳中学校长郁洪千在答《教育》旬刊记者问时说：“把教师当机器来使唤，少则几年、多则几十年后教师只能成为一堆“废铜烂铁”。把教师当奴隶来差遣，教师就只会像奴隶一样，或是充满奴性或是满怀仇恨的工作”（《教育》旬刊2010年第12期）。不论是“废铜烂铁”还是充满奴性或是满怀仇恨的工作，都是一种残疾的表现。
其次，社会对教师的双重标准。过高的道德要求和理解、关爱的缺失形成一种畸形意识，一种精神分裂的诱因。对教师的苛刻要求不但有道德方面的，也有能力方面的。其它行业工作失误很少有人问津，教师稍有差池（违法犯罪者除外）就以偏概全，横加指责，甚至出现人身攻击并造成伤害。对教师崇高的事业要求和低廉的职业待遇形成一种冲突，置教师于舆论的漩涡之中，缺乏职业保护。
再次，社会贫富差距的急剧加大和“拜金主义”的价值取向对基础教育的轻视和对教师的蔑视使教师心理失衡，没有职业荣耀，缺少职业尊严。
另外，农村教师调动频繁，且没有选择学校的余地。绝大多数教师没有机会走出去欣赏新事物，接受新理念。从这个山窝窝里调那个山窝窝里，始终在狭小的空间打转。从来没有柳暗花明的惊喜，只有冷漠和孤僻的逐渐加剧。
还有，教育内部城乡之间、强弱校之间、中小学之间教师待遇的不同，形成环境越差待遇越低的不公平现象。作为最底层的农村小学教师，其心理重负不言而喻。当有人拿着大城市中学教师的收入单大肆渲染教师高收入并口诛笔伐的时候，占教师群体最大比例的农村教师只有苦笑而已。
虽然国家在努力提高教师待遇，并开始关注农村教师的生存和发展问题。但外部环境的改善是一项极其复杂浩大的工程，不是几个政策条文就能改善的，也不是一蹴而就的。
没有肥壤，何以壮苗。贫瘠的土地，又岂能揠苗助长。
农村教师，要想阳光实在不容易。 相关阅读