提问机会要适当

　　提问是解疑的重要方法，提问的机会控制也是提问中的一个重要方面。
　　一是要提问于新旧知识的接洽处。学生学习新知识需要旧知识的支撑。一些知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开端，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。思维一般都从问题开端，当学生遇到艰苦、产生抵触时，思维就开端了。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在全部旧知识的背景中去思考。在新知识讲解之前，教师抓住新旧知识的内在接洽，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的接洽处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的接洽，激发学生的求知欲和内动力，更全面地懂得新知识学习新知识。
　　二是提问于教学环节的要害处。所谓“要害处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的处所。抓住知识的重点处。每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计必定的问题，领导学生思考解惑。使学生牢牢地控制知识点。在领导学生应用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融汇贯通的学习方法。
　　三是提问于学生思维的转折处。人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，而惯例思维大多为顺向思维。事物本身又往往具有多面性，这对于学生来说，有时是不容易懂得的。思维训练时提问，抓住知识的联想点。联想是学生常用的思考方法，教师的领导直接影响到教学后果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的后果。因此，在训练学生思维时，请求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特别性，使他们找到知识的接洽性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。
　　四是提问于学生的怀疑处“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养才能。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。教学中，教师要擅长调动学生进入“愤悱”状态，领导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发明问题、分析问题、解决问题的才能。学生有了疑问，就会产生求知，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要擅长根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波涛跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

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