历史思维、历史方法的运用在一定程度上也能反映考生的历史价值判断。例如第39题第（2）小题的参考答案提供了两个认识问题的视角，而有的考生可能只从一个方面作答。这部分考生作答不全面的原因是多方面的：从历史学科能力角度看，这部分考生存在学科能力缺失，即看问题不够全面，或者不够深刻的问题；而从另外的一个侧面来看，可以说这部分考生还未真正确立正确的历史价值观。
七、历史方法
理论素养方面的，历史唯物主义的观点和方法就是历史学习和研究的基本方法之一，就是要求考生能将历史问题放在特定的历史环境中进行考查。例如，第47题第（2）小题，判断图上的头像是伏尔泰还是卢梭，必须结合当时雅各宾派专政的时代背景，才能正确作答。辩证唯物主义的观点也是历史学习和研究中我们常用的方法，要求考生对历史问题能一分为二辩证的去分析，例如第38题第（2）小题，奴隶贸易对世界经济发展的影响，一方面导致世界经济的不平衡性发展，另一方面就是客观上促进了世界经济文化交流和联系。史观也是我们研究和探讨历史问题的基本方法，不同的史观即代表观察历史问题的不同立场、态度和角度。例如，第39题第（4）小题，从"欧洲中心论"出发，得出的结论是欧洲是世界文明的中心，其它地区对人类历史发展的贡献微不足道。而以全球史为视角，我们则会得出截然不同的结论，"世界是一个不可分割的整体，各地区、各民族共同促进了人类文明的发展与进步。"
具体技能方面的，在考试大纲关于"考核目标与要求"的规定中有"说明和证明历史现象""客观叙述历史事物""准确描述和解释历史事物的特征""运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题""使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点"等内容。其中，判断、比较、归纳、批判、借鉴、引用等都是基本的探讨历史问题的方法。而说明、证明、叙述、描述、解释、论证、评论等行为目标包含了过程与目的双重内涵，从目的上说，他们是要达成的学科能力要求，但从过程上来说，他们也是历史研究的方法。例如如第38题第（4）小题，要求考生"据材料丙结合20世纪初中国社会的发展，对结论②加以阐述",第39题第（4）小题要求考生"对帕特里克·奥布莱恩的观点加以评述".一个是阐述，侧重于对历史结论的论证，一个是评述，侧重于对历史观点的评论，解答时所用方法就存在较大的差异。
试题要求考生运用不同的历史方法去分析、解决历史问题，大大丰富了学科能力考查的内容和方式。
八、历史材料处理
试题对考生处理历史材料的能力要求主要体现在以下两个方面。
（1）历史材料的搜集和鉴别。这是研究和探讨历史问题的基础准备阶段。由于高考考试特点的限制，不可能复制在历史学习过程中考生自己搜集历史材料的过程。因此，只能通过某种方式加以适度的体现。如第38题第（1）（3）小题，第（1）小题即是简单模拟了一个历史研究中搜集历史材料的过程，第（3）小题则是考查了考生对历史材料的分类、鉴别能力。
（2）获取和整合历史材料信息，解决历史问题。对历史材料的阅读与解读有层次之分。一种是浅层次的理解，及理解材料的语言符号结构，获取材料的表层信息。如第38题第（2）小题中，考生得到"觉慧反对鸣凤叫自己少爷"、"鸣凤认为两人的身份不同"等。另一种是属于深层次的对信息的解读。如结合时代背景，理解觉慧反对鸣凤叫自己少爷，体现了当时社会上的平等观念，鸣凤认为两人身份不同，体现出了当时封建等级观念的根深蒂固等，并由此理解20世纪初的中国新旧交织、进步与保守共存的时代特征。浅层次的历史材料阅读需要简单技巧就可以完成，但并不能真正培养学生的材料处理能力。通过历史材料的处理，让考生发现问题、提出问题并解决问题才是高考历史考查的重点。 相关阅读