第一，要使问题保持必定的开放性。答案也可以设计成是开放性的，可以没有唯一的正确答案。开放性的问题的设计，有利于激发学生对未知范畴的探究和学习，有利于培养学生综合应用所学知识解决问题的才能，有利于学生在相互碰撞中产生“灵感”，进而培养学生的创新意识、创新精力、创新才能。开放性有利于学生发明性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生应当是学而知之的，它只能依附于教师的引诱，逐步习得和进步，教师的主导作用是无可替代的。策略上要保持开放性和领导性相联合的原则，要对学生进行适当的引诱，即所谓“变教为诱，以诱达思，增进发展”，才干使探究运动有条不紊的进行。
第二，提问对象的开放性，面向全部学生。提问对象的开放性，面向全部学生。要坚决避免让少数优良学生或愿意表现的学生独占课堂上答复问题的时间。否则，大部分学生在教师提问时不是积极参与的，而是消极等候，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维才能愈来愈差。这样设计问题时就应当考虑提问的内容要有梯度和层次，让各个不同发展程度的学生都能有所思考，而教师应从学生的反应情况来选择答复问题的对象。如有个别开小差或对问题还没有思考的同学，利用其他教学手段提示，尽量避免强行指定他们答复问题。使学生意识答复问题是为了更好地学习知识，答复问题的成果是经过思考后的自然表达。
第三，提问情势也要有开放性。提问不应当是教师一个人的简略提问，学生单纯地被动解答，课堂上让学生自己提出问题，再由学生自己解决问题。学习文本时，让学生先自己提出不懂得的问题，开端学生的问题可能很幼稚但经过长期锤炼学生自然提出有价值、有看法的问题学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者所有共同讨论解决，以学生的答复或讨论来激发彼此的思维灵感，课堂上会到处闪耀着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这样产生，当学生的思考被激发后，许许多多独到的见解也就应运而生了。学生们勇敢发言，各抒己见，课堂上洋溢着集体的智慧，这样的课堂才是能够达到教学目标的有效的开放式的教学。 相关阅读