前言
培养和培养创新型工程科技人才,是加强自主创新才能,增进我国经济转型升级、全面提升国家竞争力的必定请求,意义重大。
中国工程院在充分酝酿的基础上,于2007年启动了《创新型工程科技人才培养研究》重大咨询项目。经过两年研究,在12个课题研究报告的基础上,经重复讨论和多次修正,形成了项目综合研究报告。
综合研究报告论述了当前培养创新型工程科技人才的紧急性,并对人才培养的机会和可行性进行分析,提出了增进我国创新型工程科技人才培养的重要建议。
一、培养创新型工程科技人才的紧急性
1.人才培养模式单一,缺乏多样性和适应性
虽然我国工程科技人才数量众多,但结构性失衡比较突出。近年来,我国高级学校人才培养模式趋同,尤其是一些本科院校不能根据自己的实际,盲目争办“综合性、研究型”大学,导致学校建设目标趋同,人才目标单一,高级教导层次和类型边沿含混,教导资源的配置针对性差、有效性下降。
2.工程教导中工程性缺失和实践环节单薄问题长期未能解决
工程训练是高级工程教导必不可少的重要环节,但近年来工科院校的实践教学被不同程度地削弱,使工程训练达不到最基础的请求,严重影响高级工程教导的质量。在很多学校,实验课程的比重降落,学生在实验课上亲主动手操作的机会减少,多年来一直提倡的自主性、设计性实验越来越难落实;生产实习的时间大幅度压缩,学生在实习中参观多而参与少;课程设计、毕业设计脱离工程实际,更多地是纸上谈兵,课外科技运动由于受条件限制难于大面积开展。
3.评价系统导向重论文,轻设计,缺实践
我国现有大学科研导向领导教师过火器重论文、嘉奖和纵向科研。在对教师的事迹考核方面,唯学术化的偏向十分明显,许多学校为促使教师发表SCI论文和获取科技嘉奖,往往设置特别的鼓励政策,而许多工程性强的课题由于周期较长,很难出短平快的理论文章,导致越来越多的大学教师远离工程,远离实践,去寻求理论研究。
4.对学生的创新教导与创业训练器重和投入不足
在高级学校人才培养的环节上,对学生创新意识和创新精力的培养长期未受到应有器重。首先,是高级工程教导人才培养目标定位不清楚,对研究性趋之若鹜,而对利用性却避之唯恐不及;其次,我国大学的人才培养目标对专业知识学习的培养和考核都有明白且具体的表述,而对才能进步的表述则含混而抽象,科学有效的考核措施更是缺乏,而且在实行中不易控制,特别是对工程的“设计才能”请求不具体、不明白。
5.产学政合作不到位,企业不器重参与人才培养过程
工程科技人才培养是学校和企业共同的义务,两方面密切合作,才干培养出优良的工程人才。与欧美发达国家相比,我国高校工程教导缺乏产业界的参与,缺乏来自用户的导引。
总体而言,工程性与创新性的缺位,使得我国的高级工程教导难以满足国家发展对创新型工程科技人才的急切需要。工程科技范畴的领军人物、具有发明力的工程师的稀缺,是制约我国实现工程科技创新以及今后全面领先于世界工程科技的最要害因素。2007/2008年度《全球竞争力报告》(世界经济论坛)在“科学家和工程师的可获得性”排名中,中国位于125个国家的第77位,这一结论虽然由于统计标准和信息起源的可靠性而尚可争议,但仍然需要引起高度关注。
二、中国工程科技人才培养的机会与可行性
研究认为,未来十年将是我国加快创新型工程科技人才培养的重大战略机会期。重要原因有四个方面。
1.中国科技创新的目标已经确立
国务院制定并发布了《国家中长期科学和技巧发展计划纲领(2006—2020年)》,明白提出到2020年,我国要进入创新型国家行列,并为我国在本世纪中叶成为世界科技强国奠定基础。与此同时,相干部门出台了一系列配套措施,建设创新型国家的战略安排已经进入实行阶段。
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