合作学习进步学生的学习成绩。合作学习联合了个性学习和竞争性学习。合作学习请求组间同质、组内异质。组间同质是为了保证小组之间的公平竞争，组内异质是为了保证小组内部成员之间的相互合作，同时合作学习十分器重个体义务，这保证了个体学习的地位。小组内部的相互合作实现了知识、学习资源的共享，这使得小组在解决问题时显得更加的机动。小组之间的竞争为合作学习供给了动力结构，为了能够获得嘉奖，小组成员必须更加努力地合作，才干更好地完成任务。个体义务请求小组每个成员都重视自己对任务的完成情况和自身的进步幅度，这使得无论是优生还是学困生，都必须施展自己应有的作用，从而防止学困生的自暴自弃。合作学习关注学生的学，把教学的重点放在学生的“学”上，教师成了“导演”，学生真正成了“演员”，这是一种进步。在主体教导思想回归课堂的今天，研究合作学习，对施展学生的主体作用及群体的智慧作用，有着极其重要的现实意义。目前在我国小班化教学是难以普及的，因此开展合作学习，通过师生之间、小组之间、小组成员间的互相讨论互相学习互相帮助等，有效的进步了大班教学效率。同时可以给学生更多的自我展现空间，充离开发了学生的情感资源，增进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终使学生达到乐学、会学、学会的目标，进而有效地进步了学习效率和质量。
在合作学习中交换与倾听的才能如何关系到合作学习能否顺利进行，在交换方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清楚、声音适当、自负心足。对于表达才能强的学生，教师可请求他们在必要的时候阐明自己的问题。在倾听方面，请求学生要交换就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听，或者非常有礼貌地说：“对不起，你刚刚在说什么我听不懂，请你再说一遍。”这也是容许的。在课堂上，似乎声音越大才越热烈，越有讨论的气氛。其实对于课堂教学来说，讲话只要对方能听得见，不一安要声音很大。要教导学生必须尊重其他组的同学，时刻记住他们也在讨论，不能影响他人。要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑，表达的重点，要阐明的问题以及在表达过程中包含语法等在内的错误；如果不认真倾听，得到的信息就可能比较少，比较、分辨的质量就相对较低，使学生会设身处地的为别人着想，不要随便打断别人的谈话。不要甚至因看法不同而影响同学间的情感，学会评价别人。
合作学习把合作的理念引入了教学，不仅充分体现出了素质教导的精力，可以使学生对学习产生积极的态度、进步交际情感等方面才能，为学生今后走入社会，适应社会打下最基础的基础。 相关阅读