我们常见的教学方法有三种，可供诗词班辅导员参考。
第一种是“照本宣读法”。辅导员严格按照教材或自编教材的内容讲课，教案写的非常严谨，教材上有的一句不漏，教材上没有的一句不加，所用的语言大都是书本语言，逻辑周密、修辞规范，就像做学术报告一样，从头到尾都是平平仄仄、仄仄平平，无论是讲理论，讲写作，都头头是道，有根有据，绝不会出一点错误。只是半天下来，讲课的人口干舌燥，听课的人昏昏欲睡，最后连辅导员自己都感到越讲越乏味，实在讲不下去了。辅导员和学员之间存在距离，不能做到情感上的沟通。在这种情况下，即便是辅导员的基础功很好，知识面很丰富，写作才能很强，但是，由于教学方法过于呆板了一些，所以收不到良好的教学辅导后果。
第二种是“因人施教法”。应当说这是一种比较实用的教学方法，能做到这一点已经不容易了，诗词班的学员和正规学校的教学班不同，在年纪、文化程度和接收才能等方面都存在很大差别，辅导员们能认识到学员的素质的差别，根据教学打算的安排，努力兼顾到各个层次的学员，按照受辅导者的请求来完成本节课的内容，的确可以得到比较好的辅导后果。但是，不能疏忽的是只做到这一点是远远不够的，一个合格的辅导员应当学会多种多样的教学手段，熟练地控制多种教学技巧，设法进步自己的教学表现才能，才会受到学员们的欢迎。
第三种是“进入教师角色法”。请求辅导员像正规教师一样进行教学。
辅导员在课堂上讲课，就像演员上台表演一样，请求能很快进入角色。喜怒哀乐发至心坎，没有做作的痕迹，使学员们感到亲切，充分引起情感上的共鸣。从进入教室走上讲台的那一刻起，作为辅导员本人的“我”就应当尽快消散，存在的只是教师的“我”。一举一动、一言一行都必须规范化，我们看着辅导员的有条不紊充满自负的讲课，使学员们感到这不仅是在学习知识，也是在观赏艺术，是一种美的享受，学员们在听课时就不会因枯燥无味而感到疲劳，也不会因为畏难一些深奥的理论而失去信心。想一想我们在上学时也会感到爱听哪个老师的课，不爱听哪个老师的课，就是这个道理。
从事诗词教导的辅导员，怎样才干尽快地在课堂上进入教师的角色呢？这里不是指辅导员的身材、相貌、嗓音等先天因素，而是指教师的修养、风采、气质等在课堂是必须具备的素质，这些素质不是装出来的，而是把辅导员良好的内在修为，在课堂上通过教学技巧表现出来。
我们试描写一个诗词教导辅导员进入角色的形象。
这位辅导员用淡淡的脚步走进教室，安静地站在讲台上，环视一周。然后向学员们点了点头，微微一笑。这一开场无疑给学员们一个良好的印象，辅导员自负自然也就会沾染学员，博得学员们的信任。
这位辅导员从第一句话开端，就舍弃了自己的语言习惯，根据自己的生理特点，选择一种合适自己嗓音、有自己特点的发音方法，或高亢响亮的，或娓娓动人的。再根据教材内容需要，讲课时时快时慢，时轻时重，时而慷慨激昂，时而风趣风趣。比如在讲格律时，可以用形象的比喻，活泼的语言和活泼豁达的声调，使抽象枯燥的“平、仄”仿佛有了生命。在讲解范文时，要选择写景或抒情的诗，学员们容易接收，课前认真备课，重复演练，只有这样在课堂上语言才干流畅，一连串活泼的表述，如江河水一样滔滔不绝引人入胜。像是朗诵，像是演讲，做到了讲解的比原诗写的还要出色，还要吸引人。例如有位老师在讲辛弃疾的词时，自己先被激动，然后再用更为活泼形象的语言来沾染学员。后果当然很好。 相关阅读