??可是，作为班主任，我们想过没有，如果没有适当的机会，我们的一些集中教导能产生出我们所期盼的、假想的后果吗？比如，我们期望班级里的同学“团结友爱”、“宽容大度”、“相互懂得，相互帮助”，我们想教导学生“珍重生命”、“让每一个出色瞬间，打扮我们有限的生命过程”，如果没有身边的鲜活实例，单靠我们对学生滔滔不绝的演讲，尤其对于我们所面对的当今独生子女群体来说，后果往往都苍白无力。
??当然，我们绝没有人整日去期盼突发事件的来临，但它一旦撞到了我们的腰间，我们以怎样的心态、怎样的方法去正视它呢？
??中国科学院心理研究所特约研究员、山东省莱西市教科所李绪坤主任说，随机事件的产生，能够为我们发明难得的教导良机。他举了两个典范案例：
??其一：无情的咒骂
??某高中学生宿舍，一女生丧失一块玉佛，舍友们为打消嫌疑，批准逐个检查个人物品。玉佛未能找到，却从王燕儿（化名）的包里翻出了一张纸条，正是这张在班级里引起了一场轩然大波。
??纸条上列有班级23个人的名字，并咒骂他们“该逝世”，而且还写道，他们的家人逝世后都要被打入十八层地狱。这张纸条当时就令在场的所有同学大为震惊和恼怒。接着，纸条很快又在教室里传开。大家都无心再找玉佛，矛头一下子指向了王燕儿，质问、恫吓、怒骂一齐袭来。无助之下，王燕儿打电话向母亲哭诉，班级干部也把情况报告给了班主任。
??王燕儿是因她原在班级丧失物品遭猜忌、无法持续呆下去，而刚不久转入这个班级的。谁知，刚来该班一个月，又产生了丧失玉佛和“无情咒骂”的事情。班主任听说此事，意识到问题的严重性，特别担心会产生更严重的不良成果，迅速把王燕儿和同宿舍的班干部找来。虽然王燕儿已哭得两眼通红，但其他同学情感仍然非常激动。
??班主任首先询问了王燕儿写此纸条的原委。她说：这是一个多月以前写的。那时，她刚刚转来，同宿舍的人都不爱跟她说话，另一宿舍的一个同学要跟她换宿舍，她又没批准。这样一来，她就总感到同宿舍的同学经常有意说话讽刺和排挤她，她感到很是憋屈，为发泄怨恨就写下了这“无情的咒骂”藏了起来，后又两次流着泪哀求班主任把她调出这个宿舍。当时班主任找了两个宿舍的同学商量，却没有一个同学愿意和她调换。后来在班主任的劝告下王燕儿还是留在了原宿舍，并且在老师的和谐下和宿舍的同学相处得还比较融洽，渐渐地王燕儿把写“咒骂”纸条的事便遗忘了。
??在场的同学都懂得王燕儿曾被排挤以及请求调换宿舍的这一段经过。为不耽误上课，班主任就先安抚王燕儿说：“老师很懂得你当时的心理，让你受了这么大的委屈，是老师做的不够，信任老师会把这件事情处理好的。”班主任让她先回教室去，等明天晚上班主任值班时再处理这件事。
??王燕儿离创办公室后，班主任又对几个班干部说：“我很懂得你们的心情，不过你们自己也设身处地想一想，当时你们全宿舍挤兑人家，想赶她走，她能不恨你们吗？全班同学又没有一个肯帮她，她能不恨这个班级？本来已经过去的事情了，是你们又揭了她的伤疤，并且小题大做，扩大了事态，错不在她，而在于你们。难道你们就不曾恨过谁、骂过谁？只不过没被别人发明罢了。”班主任请求班干部必须先说服好其他同学，学着换位思考，不要把事情闹大。
??不当处理：放弃追根求源，让第一义务人承担起全部义务。很明显，事情源于王燕儿，我们有些班主任就可能这样处理：严格地提出“你为什么要这么做？”、严正地指出“你这是心胸狭窄的表现！”、不容分辩地告诉她“必须为此向全班同学道歉，作出深入检查”甚至于事后撵她回家（检查）。
??表面的成果将是，1）全班同学从此疏远她、孤立她。2）她被迫为此转学、辍学，从此一生仇恨她曾经呆过的班级、学校、老师和同学。 相关阅读