首先，这学期一开端，我摒弃了以前的那种多练少动的题海练习方法。开校初，当各班纷纷采购各种练习材料时，我没买，因为我想学生若书本不过关，浏览不得法，那么练再多的题，也就是帮助他们多积累几个词语而也。我把这个课后练习作业的时间节俭出来，让学生搞好我们传统教学中提倡的预习。说来我的改革其实是在复古，提倡传统教学中的精华，其实我们的一些传统很好，是前人经验的结晶。不过，在传统的基础上我有点创新。我请求学生们预习，不是以前的泛泛的读一读、背一背，而是有相干请求任务。如：读书，必须看清内容，不添字、不掉字，读通顺，不结巴，并能归纳把握文章内容；还要读出问题来，要在不懂的字、词、句子等旁边做上记号，因“学贵有思”，这才有效。问题发明后，不能丢下不管，要充分应用手边的工具书主动查找，有所发明之处，要做上旁注，实在不解之处留待课堂上研究。为使这项任务落到实处，每上新课之时，我情愿先少讲几分钟，也要访问全班，检查预习情况。大家不可小看这一招，这个家庭作业，可比一般的练习题抄抄写写好上几十倍，它看起来作业不多，但在操作过程中学生们必须动口、动手、动脑，三者联合才干完成。而这三者联合不正是我们常强调的一种重要的读书方法吗？瞧瞧，潜移默化中，就使他们逐渐养成了。
其次，就是要器重课堂教学的组织了。如何引领学生把握文章内容，领会重点词句的意思，感悟文章思想情感，要害的就看课堂的组织管理了。今年我教学的理念是“顺势导学”。也许大家不懂什么叫做“顺势导学”，这就要与以前的课堂教学接洽起来谈谈了。以前组织教学，老师怕学生不懂，备课时，总是老师处处去假想学生的不懂之处，然后据此设计教案，课堂上努力地牵着学生奔向问题答案。此举的弊病在于：部分学生，在学习之前他基本没有走进文本，你强调的重点之处，他对此毫无知觉，不感兴趣。更谈不上什么主动去懂得，你讲诉的内容他基本没有去内化、咀嚼，弄清这毕竟是为什么？所以他也就只是机械的识记，养成语文运动中的逝世记硬背的习惯。
而今天我提倡的“顺势导学”，则将以前的这种教学模式进行颠倒。首先，对问题的发明不再由老师提出，而是抛给学生。在每课开端前的几分钟来汇报发明，并比一比，谁提出的问题最有研究价值。因“学起于思，思源于疑”这一招可真叫好，他通过课堂进一步的增进了学生的课外预习，使预习不致流于情势。同时，只有心中有疑，课堂上学生才会自觉参与。发明问题后，此时教师在引领学生抓重点句段，进行自读自悟，其间辅以学习方法领导：如接洽高低文，接洽生活实际，展开联想，抓重点字词领会人物心情，注意时代背景，注意写作特点啦等等，因文而定。此时，要充分给足学生学习的时间，并提示他们做好读书笔记。这一环节完成后，就组织学生全班交换讨论，教师适当的加以点拨，领导即可，以激起他们与作者的情感共鸣。然后再声情并茂的朗读出来。至此，全部教学运动完整顺着学生的思维运动进行，这就是我的“顺势导学”。这样的“顺势导学”，学生参与面广，学习有兴趣，课堂上个别学生会就某个有分歧的处所，常常争得面红耳赤，课堂气氛热烈非凡，而且是真正的懂得到位，学生主体性展现充分。将以往个别优生充满课堂，气氛沉闷的状态彻底改观。
这个“顺势导学”，使学生们学会了读书，打开了思维，使其浏览视野更加广泛，书包里不再是玩具、零食，而自觉增加了课外书。从而使老师教学的“授之鱼”轻松变为“授之渔”。学生浏览才能的提升以推动了他们写作才能的进步。 相关阅读