新课程标准“热切召唤综合型教师”。它极力请求教师打破自己原有的知识结构，冲破学科壁垒的禁锢，不再画地为牢，不再让知识结构单一，而应在向纵深处发展的同时广泛浏览其他学科的知识，加强与其他课程及生活的接洽，增进学科素养的整体推动和和谐发展。新课程标准又请求教师必须学会新的教学技巧：搜集和处理信息的才能、课程开发和整合的才能、将信息技巧与学科教学有机联合的才能、广泛利用课程资源领导学生开展探究性学习的才能等。这些都强调教师要擅长与其他学科的教师合作，以加强教导者之间的互动关系。
传统的课程中，分科教学的特点十分明显，分科教学不仅筑起了课堂教学中学科知识的壁垒，也强化了教师劳动的个体性，它不利于教师合作精力和集体劳动观念的培养。新课程强调将重建新的课程结构，转变传统课程过于强调学科本位，科目缺乏整合的现状。因此，从新课程计划设计、课程内容选择以及课程实行等方面看，新课程既器重教师个体积极性，主动性的施展，更强调合作精力和集体劳动，教师必须具有合作的精力和才能，具有劳动成果共享的意识。加强合作是教师贯彻落实好“课标”、教好新教材的需要。新课标对知识控制的请求虽然没有“大纲”那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的请求。特别是发展性，毕生学习才能，可持续发展才能，更是需要教师的合作才干解决的问题。新教材也更需要教师的合作，因为新教材重视的是学生为了将来适应社会生活而学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交换、长时间的懂得、近距离的接触观察。在这中间，老师之间合作交换的意义尤为重要。
新课程改革，转变了我国的课程政策，国家只给出宏观的课程标准，教师有权利也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践运动也需要教师以合作的方法履行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中摸索进行。教师合作作为推动课程发展，保证新课程有效实行再次被提出并受到器重，提倡教师合作成为以校为本的教学研究制度中一个构成方法，新课程的教师合作可以营造一个合作的学校文化，形成教师间的互助，与50年代相比本次教师合作的提倡的课程背景不尽雷同，这种合作中应当孕育出更多的摸索性、多样性，以及个性化的教学知识。
二、为了我们教师专业发展的需要
教师专业发展的目标就是使自己成为优良教师。而各国对优良教师基础特点的分析都明白论述了合作精力与才能，在其专业发展过程中的重要作用。成功的教师是通过在教学政策、课程开发和教职员工发展上与其他专业人员的合作来增进学校效能的进步。我国在教师专业发展方面中也提出：教师要建立自己的人际网络，与来自学校内外不同工作的同事进行合作工作，拓展自己的专业空间和专业视野，合作精力与合作才能是现代教师专业发展过程中的必备条件。新的课程打算的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技巧的整合等等这些都请求教师间彼此合作，共同进步；另外教导是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教导合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系，这样学生的发明潜能才会有效的开挖。因此，教师学会合作显得尤为重要。同样的在校本教研过程中，除了要强调充分施展教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、和谐与合作，互相学习，彼此支撑，共同分享成功的经验。学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交换、经验分享和专题研究供给操作平台，提倡科学精力和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研气氛。
三、为了教师队伍建设的急切需要 相关阅读