一、教导的悲哀
“靠兴趣来完成一项工作同靠毅力来完成一项工作相比，最大的差别前者是乐在其中，后者是苦在其中。所以我们没有必要费心费力，从无到有的培养毅力去学习自己不感兴趣的东西或者在自己不感兴趣的方面争取成功。在没有兴趣的条件下靠毅力做成一件事，这是常人难以做到的，然而在兴趣的驱使下去做任何事即使是有难度的事，一般人也能成功。只有当学生爱好、热爱所学的内容时，他们才会专注地投入精力，再辛苦也不苦楚。如果做的是不爱好的事情，不辛苦也苦楚。”而我们的教导呢？刻意培养的就是毅力，抹杀的却是兴趣。
“之所以开设这么多的课程，其实并不是请求每个人都把它们学出色，而是让这些课程来适应不同类型的学生。”而我们的教导呢？却是要让学生削足适履。
“国外的课程在用通俗易懂的方法向学生介绍先进的科学技巧知识的同时，也领导学生把课堂的学习与社会实际联合起来，使学生在打开眼界的同时，也培养了学科学的兴趣，以及关心社会的意识。”而我们的教导呢？我们的教导很多时候是纸上谈兵，是闭门造车。人家以世界为课本，我们以课本为世界。
“纪律不能给人带来智慧，纪律过严还会压抑人的智慧，发明需要宽松的环境反对草木皆兵，教导必须有重点。”而我们的教导呢？我们往往小题大做，举轻若重。
“教导改革的基本不在情势在观念，素质教导的基本不在情势在内容。”而我们提倡的教导改革呢？观念止步不前，情势大于内容。
二、教师的可怜
“陪学生上医院，陪他输液，然后就想学生会因为感谢不违背纪律，这只是一厢甘心的认为，改正毛病是需要意志的，保证不是用嘴就能做到的。”而我们的老师，，就是那么的单纯，就是爱好自欺欺人。其实言行一致的人是很简略的，而我们人却是很复杂的。
“当一个学生对人生的意义产生猜忌的时候，当他整体情感处于瘫痪状态的时候，其他一切都是次要的，谈学习更是文不对题。”而我们的老师是那么的天真，他会认为学习就是学生的一切，关心学生学习就是自己的天职。
“民不畏逝世奈何以逝世惧之，生不畏考，奈何以考惧之。”而我们老师却固执把测验当作了法宝，认为是唐僧的紧箍咒。
“当孩子需要帮助的时候，他得到的是两种东西，批评和空洞的鼓励。”想想看，我们曾给予的除了批评和空洞的鼓励还有什么？而这两个东西基本是毫无意义的，甚至让人令人抗拒的。
“最常用的批评‘别人都能做好，你为什么就做不好？’”这也是最荒谬的批评吧！别人能做好的事是不是很多？你能做多少？就说老师，有骨干，有优良，也有默默无闻一辈子的，有些话说错了，就会搬起石头砸了自己的脚。我们也应当知道同样生理年纪的孩子可能处于不同的心理年纪，而且即使是同一个学生，其身心和心智的不同方面也存在着发展程度和速度的差别。
三学生的无奈
“先本性偏科的孩子进入一刀切的学校，他注定要备受折磨，同时也要折磨别人，天才的孩子进入培养庸才的学校，他注定要备受折磨，同时也要折磨别人。教导其实也是一把双刃剑，弄不好它会压抑甚至抹杀人才的。”想想现在有几所学校、几个老师在真正的培养人才？培养人才是不是首先应当因材施教？是不是应当让学生学会扬长避短？而我们跟学生讲的是木桶定律，总之太长是没用的，最短的那块才起决定性作用。全才在这个世界上毕竟是绝无仅有的。有些理论用错了处所也就成了谬误。
“有些孩子能让他出类拔萃是成功，有些孩子能让他自食其力是成功，有些孩子能让他成为守法国民是成功。”教师对学生的期望值也就决定了学生的幸福指数，就像有人说的，为什么要恨铁不成钢呢，铁就是铁啊，铁难道就没有作用吗？其实人的差别性是很大的，也只有认识到这一点，才干不折磨别人，也不被折磨。才干让孩子们健康的且快活的自由的成长。 相关阅读